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《建构基督教教育》系列序 

序 

绪论 

第一章 全备基督教教育理念 

1.1 基督教教育理念的神学基础 

1.1.1 基督教教育源于神的本体属性 

1.1.2 基督教教育是基于主耶稣的命令 

1.1.3 基督教教育是基于家庭与教会的联手合作 

1.2 基督教教育的哲学基础 

1.2.1 上帝采取主动向人启示和沟通 

1.2.2 上帝肯定人的价值和尊严 

1.2.3 上帝是知识和智慧的源头 

1.2.4 上帝能于人内心作彻底改变的工作 

1.2.5 上帝是无限的，而人却是有限的 

1.3 基督教教育的全方位基础 

1.3.1 上帝为中心的形而上学 

1.3.2 圣经为本体的认识学 

1.3.3 基督为目标之目的论 

1.3.4 圣灵为导师的教学观 

1.3.5 互动为教学的方法论 

1.3.6 爱心为动力的管教法 

1.3.7 成长为历程的发展学 

1.3.8 全人为宗旨的整合观 

1.3.9 全方位基督教教育的宗旨 

1.3.10 全方位基督教教育的架构 

1.3.11 全方位基督教教育理念的评论 

1.4 基督教教育的道德基础 

1.4.1 人文主义之价值观 

1.4.2 基督教的道德标准 

1.4.3 基督教价值观 

第二章 全人基督教教育体系 

2.1 全人基督教教育的整体系统 

2.1.1 从圣经启示看全人教育 

2.1.2 从门徒训练看全人教育 

2.1.3 从生命更新看全人教育 

2.1.4 从教会职事看全人教育 

2.2 全人基督教教育的方向 

2.2.1 重视释经式讲道 

2.2.2 看重研经训练 

2.2.3 正视门徒塑造 

2.2.4 重建家庭祭坛 

2.2.5 恢复团契功能 

2.3 全人基督教教育的互动关系 — 罗伦‧李察斯 

2.3.1 全人互动基督教教育的要义 

2.3.2 全人互动教育理念与其他基督教教育理念之对比 

2.4 全人互动教育理念之评论 

2.4.1 全人互动教育理念的优点 

2.4.2 全人互动教育理念之缺点 

2.5 全人儿童教育理念的探索 

2.5.1 儿童为中心的教育理念 — 柯门纽(Comenius) 

2.5.2 儿童为主动的教育理念 — 卢梭(Rousseau) 

2.5.3 儿童为全人的教育理念 — 斐斯塔洛(Pestalozzi) 

2.5.4 游戏为教学的教育理念 — 福禄贝尔(Froebel) 

2.5.5 发现教学法的教育理念 — 蒙特梭利(Montessori) 

2.5.6 实验学校的教育理念 — 杜威(Dewey) 

2.5.7 多元智能的教育理念 — 葛特拿(Gardner) 

第三章 全面基督教教育人性论 

3.1 全面基督教教育的人性发展学 

3.1.1 智力发展学的教育理念 

3.1.2 心理发展学的教育理念 

3.1.3 群体发展学的教育理念 

3.1.4 道德发展学的教育理念 

3.1.5 信心发展学的教育理念 

3.1.6 人性发展学的结论 

3.2 全面特殊教育的教育理念 

3.2.1 特殊教育的发展源由 

3.2.2 特殊教育的历史背景 

3.2.3 特殊教育的重要条例 

3.3 全面基督教教育的人类论 

3.3.1 人性发展学的特点 

3.3.2 人性发展学与基督教信仰 

第四章 全盘基督教教育取向 

4.1 全盘基督教教育的信仰教导取向(Religious Instruction approach) 

4.1.1 基于圣经真理 

4.1.2 理想的教学环境 

4.1.3 适合的教学方法 

4.1.4 信仰与生活的整合 

4.2 全盘基督教教育的信仰群体取向 (Faith Community approach) 

4.2.1 服事(Service – Hands) 

4.2.2 反思(Reflection – Head) 

4.2.3 联合(Communion – Heart) 

4.3 全盘基督教教育的灵命建立取向 (Spiritual Development approach) 

4.3.1 安静 

4.3.2 聆听 

4.3.3 安息 

4.4 全盘基督教教育的社会转化取向(Social Transformation Approach) 

4.4.1 在父神的眼目中成长(Growth in the vision of God) 

4.4.2 在基督的品德中成长(Growth in the virtue of Christ) 

4.4.3 在圣灵的工作中成长(Growth in the vocation of the Spirit) 

4.5 全盘的基督教教育理念 

4.5.1 改变生命的教学法 — 韩霍华 

4.5.2 建基于三一神的基督教教育理念 — 彭米路 

4.5.3 话语为主、学生为重、圣灵为师的基督教教育理念 

第五章 全体中西古今教育理念 

5.1 希腊的教育理念 

5.1.1 斯巴达的教育理念 

5.1.2 雅典的教育理念 

5.2 罗马的教育理念 

5.2.1 罗马教育理念的目标 

5.2.2 罗马教育理念的制度 

5.2.3 罗马教育理念的典范 

5.2.4 罗马教育理念的评论 

5.3 犹太教的教育理念 

5.3.1 犹太教育理念的目标 

5.3.2 犹太教育理念的制度 

5.3.3 犹太教育理念的典范 

5.3.4 犹太教育理念的评论 

5.4 中国的教育理念 

5.4.1 中国教育理念的特征 

5.4.2 中国教育理念的发展 

5.4.3 中国教育理念之典范 

5.4.4 中国教育理念的评论 

5.5 后现代教育理念的探索 

5.5.1 后现代的历史沿革与特征 

5.5.2 后现代主义的解构与建构 

5.5.3 后现代教育的解构 

5.5.4 后现代教育的评论 

后记：廿一世纪华人教会需要的基督教教育事工 

参考书目

ESIN：B11711411554

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语言文字：简体中文

字数：212 千字

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